Notre choix, même s'il est guidé par la liste d'exemples proposés pour le thème E dans les programmes de collège pour la rentrée 2016, résulte tout d'abord de goûts et de choix personnels.
La plupart des membres du groupe ont connu « le plan informatique pour tous » en tant qu'élèves dans les années 80, le codage de jeux avec saisie de listings en BASIC, le LOGO, etc. Le travail sur le code dans le cadre du TraAM nous a permis de réactiver d'anciennes compétences.
Au delà de ce goût personnel, nous avons aussi trouvé judicieux de profiter de la facilité d'appropriation de l'interface Scratch par les élèves, qui est grande partie due à son contexte ludique, pour faire comprendre des notions algorithmiques a priori complexes. Il faut aussi noter qu'au départ, conformément à l'esprit de notre projet initial, notre réflexion était orientée vers la création d'activités très mathématiques nécessitant un recours au codage. Bref, une transposition au collège de l'algorithmique du lycée. Il nous est alors paru très difficile de partir d'un objectif mathématique et d'arriver à scénariser une activité mathématique accessible à des collégiens, non bloquante, tout en restant captivante. Il a fallu que nous nous rendions à l'évidence : il était plus facile de retrouver des mathématiques dans une activité ludique que de faire le contraire !
Ainsi, les expérimentations menées en classe ont permis de réfléchir sur un certain nombre d'éléments relatifs à la place des mathématiques pour l'élaboration d'un scénario pédagogique à partir d'une idée de script de jeu.

Compétence

Analyse

Chercher

Pour les activités expérimentées, les fiches élèves étaient peu guidées et laissaient beaucoup d'initiatives aux élève. En se plaçant dans ce cadre, les élèves disposent de marges de manœuvres pour expérimenter, s'engager dans une démarche, la corriger, etc.

Exemple : Baby-Foot
Toute production d'un Baby-Foot fonctionnel est acceptable. Les élèves ont toute latitude pour faire gérer les rebonds et améliorer la jouabilité.

Modéliser

Les activités expérimentées, dans la mesure où elles présentent une production attendue, impliquent que les élèves modélisent : souvent par le recours aux coordonnées, à l'aléatoire, en utilisant des grandeurs et mesures, notamment pour gérer la durée de certaines actions, etc.

Exemple : Krampouezh
Les élèves sont incités à rendre le jeu plus attractif, la crêpe tombant toujours du même endroit au départ et à la même vitesse

Représenter

Le changement de registre est nécessaire dans toute activité de codage, notamment pour interpréter l'effet d'une ligne de code sur les objets présents.
Dans les jeux, la dimension visuelle, et donc géométrique, est très présente mais nécessite de travailler avec des nombres, des coordonnées, etc... pour obtenir l'effet souhaité.

Exemple : La salle des fromages
Chaque changement d'arrière plan, représenté par un numéro,  doit être géré à l'aide d'un plan global permettant de comprendre comment ce numéro est obtenu.
Vers la droite : + 1 et Vers la gauche : -1 mais Vers le bas : + 3 et Vers le haut : - 3

Calculer

C'est une compétence qui apparaît minorée dans ce contexte.
Sur des projets de plus grande complexité, le recours au calcul numérique peut néanmoins devenir indispensable.

Contre-exemple : Modélisation par une somme de suite numérique dans le palet glissant.
La somme des entiers de 1 à n doit être correctement modélisée pour mettre au point une stratégie gagnante.

Raisonner

Le raisonnement est très présent du fait de la boucle essai-erreur et par le recours aux tests dans le script, même s'il n'adopte pas un format traditionnel.

Exemple : Adresse GPS codée
Des tests sont nécessaires pour substituer l'élément de codage par la couleur souhaitée.
L'obtention de l'image souhaitée est nécessaire pour valider la procédure.

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