Utilisation du support mobile

1) Cause

Lors de l'élaboration du projet, notre groupe a décidé de se concentrer sur l'utilisation des supports mobiles (tablettes, téléphones portables). Cette volonté apparaissait dans l'appel à projet national et la plupart des membres de notre groupe étaient soit déjà impliqués dans l'utilisation de ces outils soit sensibilisés à de nouvelles pratiques induites par ce matériel. Ainsi, deux enseignantes de collège du groupe travaillent au collège connecté Léonard De Vinci de Saint-Brieuc. Elles avaient précédemment déjà présenté une illustration de ces pratiques lors des journées inter-académiques de Poitiers et pouvaient mettre à profit leur expertise pour soutenir et former les autres membres du groupe (l'une d'entre elles étant formatrice au sein du réseau Résentice) tout en poursuivant leur travail d'expérimentation dans le cadre de Cocon. Les deux autres enseignantes de collège, membres du groupe de production académique de ressources, qui avaient une pratique soutenue du travail en îlots ont pu profiter d'un prêt du réseau Canopé pour expérimenter des scénarios de travail en groupes axés sur l'utilisation des tablettes. Les enseignants de Lycée, dont deux membres du groupe de production académique de ressources exerçant en lycée général et technologique souhaitaient explorer la production d'activités en groupes et dégager la plus-value de l'utilisation au Lycée de ces outils par rapport à des outils plus traditionnels. L'un d'eux a pu profiter de la dotation d'une valise de tablettes, quand les deux autres souhaitaient explorer l'usage du téléphone portable des élèves en classe.

2) Scénariser une résolution de problème avec support mobile

a) Difficultés initiales

Nous avons pu constater lors du démarrage du groupe une difficulté plus importante pour scénariser une résolution de problème avec support mobile, notamment pour ceux qui étaient les moins rodés à l'utilisation de ce type d'outil en classe. Cette difficulté n'était pas de nature technique ou liée à de l'appréhension. Le premier écueil rencontré a été en fait de vouloir transposer le scénario d'une séance traditionnelle en salle informatique en séance avec support mobile, avec la volonté enthousiaste de trouver l'application mathématique adéquate. Cette démarche imprègne notre utilisation des TICE , mais est très peu pertinente. En effet, le support mobile n'est pas un outil efficient a priori pour la production en mathématiques contrairement à l'ordinateur. En fait, aucune application sur support mobile ne rivalise à ce jour en performance avec son équivalent sous forme de logiciel. Il ressort finalement de nos expérimentations que le support mobile, et les tablettes en particulier, permettent des productions, mais qu'elles sont d’ordre moins disciplinaires que générales. On y construit en effet plus aisément des vidéos (supports pour une problématique, tutoriel….), des copies d'écran rendant compte d’une démarche, alors que l’ordinateur offre la possibilité plus pertinente de créer des fichiers experts sous GeoGebra, feuille de calcul …

b) Émergence d'un scénario

La construction même des séquences s’en trouve ainsi changée. Elle implique une modification des pratiques. En effet, nos scénarios d'activités ont souvent émergé en recherchant et en testant des applications, a priori non dédiées aux mathématiques. Au lieu de trouver l'équivalent d'un logiciel permettant de résoudre un problème donné, ce sont en définitive les applications qui ont inspiré une utilisation en classe. Ces dernières vont alors davantage répondre :

- aux lacunes de leurs équivalents logiciels, quand ils existent, peu propices aux travaux collaboratifs (salle informatique) ou à l’exploitation de supports variés (vidéo, audio….). La tablette est un outil mobile et multi-usages, qui permet de sortir de la classe, de travailler et de créer de nombreux supports mêlant rapidement vidéos, textes, images…

- à la nécessité de rendre dynamique et interactive une recherche. Elle permet d’animer un travail de recherche en classe entière, en groupes, mais aussi en individualisant au sein des groupes, et au final rendre compte sous des formats variés. La recopie-vidéo ou encore la possibilité de demander à un élève, un groupe de projeter son écran de tablette et donc son travail au tableau favorise les échanges, multiplie les points de vue, permet les corrections entre pairs… C’est l’atout essentiel, propice à créer de l’interactivité dans la classe, mais aussi à restituer le statut positif de l’erreur.

- au souci de multiplier les représentations pour modéliser une problématique ou remédier. Par exemple, l'application Geoboard a inspiré l'activité Mr Léon et son mouton ainsi que les coups de pouce de l'activité Des carreaux, des carreaux ... à l’envie de contextualiser des mathématiques dans des situations concrètes de compréhension de l’outil nomade lui-même (Smartphone et déplacement) et de sa capacité à créer (jardin japonais et réalité augmentée).

c) Une première proposition de classification des activités Nous proposons de classer a priori nos activités sur la base de leur proximité avec nos pratiques antérieures. Cette classification est inspirée par le modèle SAMR (Substitution, Augmentation, Modification et Redéfinition) qui a été élaboré par Ruben Puentedura et qui peut servir de référence théorique pour les enseignants qui souhaitent réfléchir à l’intégration efficace et réellement pédagogique des technologies en classe.

Pour bien mettre en évidence les avantages des supports mobiles dans les résolutions de problème, il convient d'étudier plus en détail les activités de la catégorie « a priori transposables ». Ce sont en effet les activités pour lesquelles une comparaison directe est possible avec l'usage d'un scénario similaire en salle informatique.

d) Etude de cas

Cette comparaison  permet de mettre en évidence pourquoi la transférabilité des activités classiques en salle info en activités avec supports nomades est souvent peu pertinente :

e) Comparaison entre les activités sur supports mobiles et les activités en salle informatique

En considérant les éléments de comparaison ci-dessous, on peut constater que l'usage de la tablette exige une posture particulière de l'enseignant que l'on peut résumer par les éléments fondamentaux suivants :
– pratique installée de la résolution de problème
– pratique installée du travail collaboratif en classe

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